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  概括能力

  有關標準言語智力測驗的大量研究表明，失明兒童的概括和認識能力的發(fā)展落后于正常兒童。特別應該指出的是，視力受損兒童的抽象思維能力可能較差，他們更有可能用具體稱代描述周圍的環(huán)境。

  弗里德曼、帕斯奈克(Friedman、Pasnak)和另外一些專家進行能研究證實，盲童具有上述缺陷并非由于天生低能，而是由缺乏合適的教育機會造成的。他們注意到盲童在接受瑞士著名心理學家讓·皮亞杰(JeanPiaget)設計的概括能力測驗時理解遲鈍的情況后，對盲童進行了物體分類能力訓練。結果他們發(fā)現(xiàn)，這種訓練大幅度提高了盲童的概括能力，使之達到了正常兒童的水平。斯蒂芬斯(Stephens)等人的研究也表明，根據(jù)皮亞杰的研究成果向盲童提供廣泛的訓練之后，他們的概括能力都有所提高。

  空間概念

  對于失明兒童來說，最難理解的莫過于空間概念。然而，盡管有研究表明盲人理解空間概念的能力低下，哈利在1973年觀察到的一些情況卻證實盲人掌握空間概念并非全然不可能。

  顯然，盲人可以通過視覺以外的感覺了解空間概念。哈利指出，盲人有時用記下走不同距離所需時間的方法來認識空間。另外一些權威人士認為，盲人通常要依靠觸覺了解空間概念，而正是觸覺的局限性使他們真正獲得空間概念十分困難。

  活動能力

  就大多數(shù)視力受損者而言，活動能力對于他們?nèi)〉谜{(diào)整成功最為重要，而這種能力在很大程度上取決于他們了解空間的能力。權威人士指出，視力受損者處理空間信息有兩種方式——或?qū)⑵涮幚沓梢粭l按順序聯(lián)結各點的線路，或?qū)⑵涮幚沓梢环砻髂骋画h(huán)境中各點問一般關系的圖形。后一種方式叫作“認識圖形”，由于它能使盲人更靈活地在其所處的環(huán)境中活動，因此較前一種方式更受歡迎。假設在一個環(huán)境中有A、B、C三個順序點。用順序方式處理空間信息會限制一個人的活動，他必須通過B點才能從A點到達C點。但是，如果一個人掌握了A、B、C三點的認識圖形，他就可以不通過B點而直接從A點到達C點。

  視力受損者無論掌握哪種空間概念（順序線路或圖形），他們的活動能力無疑都會明顯低于正常人。這一方面是因為他們很少能夠或根本不能依靠視覺意象。另一方面，同正常人相比，視力受損者行走時必須更大程度地依賴對空間的記憶。

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